Emergenza educativa e “corpo” docente

Emergency, as an epistemological concept, challenges pedagogical theory and the practice of education since it is situated in an interplay of critical plans, that plays out between security, urgency and the emergence of the new. The pandemic experience catalyses the issue of emergency but, at the same time, risks giving it an unambiguous reading that does not problematize educational action. A rigorous pedagogical reading suggests the hypothesis that education can become a “space” in which emergency can be reinterpreted as a novelty that erupts with unexpected transformative potential. Undoubtedly, the destabilizing impact of COVID-19 has touched, in many ambiguous ways, the body and corporeity of children and teachers. The teaching “body”, together with that of students, has been impacted by the dynamic between distance/proximity, safety/insecurity, presence/absence, prompting it to think about the repositioning of the body, the primary condition of experience, which emerges at the heart of the exercise of teachers’ professionalism.L’emergenza, come concetto epistemologico, interroga la teoria pedagogica e la pratica dell’educare nel suo porsi in uno scivolamento di piani, quanto mai attuale, giocato tra la sicurezza, l’urgenza e il manifestarsi dell’inedito. Da un lato l’esperienza pandemica catalizza il tema dell’emergenza e, dall’altro lato, rischia di darne una lettura univoca che non problematizza l’agire educativo. Una lettura pedagogica rigorosa suggerisce l’ipotesi che l’educazione possa farsi “spazio” nel quale l’emergenza possa essere reinterpretata come novità che irrompe, con tutto il suo imprevisto e impensato potenziale trasformativo. Indubbiamente l’impatto destabilizzante del COVID-19 ha toccato, con molteplici ambiguità, il corpo e la corporeità di ragazzi e di docenti. È il “corpo” docente, insieme a quello degli allievi, che è stato plasmato e investito dalla dinamica distanza/vicinanza, sicurezza/insicurezza, presenza/assenza, chiedendo di pensare il riposizionamento del corpo, condizione primaria dell’esperienza, che emerge così al centro dell’esercizio della professionalità docente